Fuerte
incremento en la calidad docente y en la investigación académica son algunas de
las conclusiones que muestra esta nueva edición del ránking de Las mejores
escuelas de negocios de América Latina.
¿El efecto
de la crisis en las escuelas de negocios? Las respuestas son variadas. Las
escuelas reconocen que en 2009 y principios de 2010 tuvieron una clara
disminución en el número de alumnos de los programas ejecutivos, aquellos en
que priman los estudiantes financiados con apoyos de sus empresas. Y es que al
momento de bajar costos, las compañías también apuntaron al ítem capacitación
de sus profesionales y eso se notó en las matrículas de los programas de MBA
que pueden costar desde US$ 10.000 hasta más de U$ 40.000. Por otro lado, muchos
profesionales que salieron de sus empresas con buenos finiquitos optaron por
pasar la crisis capacitándose. Por ello, se incrementó el interés por los
programas full time, por aquellos que incluyen estadías en universidades de
otros países y otras modalidades. Así la crisis tuvo un doble impacto en la
formación de ejecutivos que a juicio de las escuelas terminó contrarrestándose.
No obstante, con la recuperación de muchas de las economías de la región, las
escuelas de MBA latinoamericanas apuestan a seguir creciendo. Es en este
contexto donde AméricaEconomía Intelligence presenta la edición 14° de su
ránking Las mejores escuelas de negocios de América Latina, un estudio
exclusivo que se dedica a analizar la oferta académica que se ofrece a los
ejecutivos para obtener su grado de maestría en negocios.
El ránking
de este año presenta mejoras metodológicas, algunas de las cuales surgieron del
diálogo permanente que se realiza con las escuelas, lo que permite enriquecer
las dimensiones de evaluación que componen este estudio. En la edición 2010 de
este ránking el mexicano Instituto Tecnológico Autónomo de México, el ITAM,
regresa al primer lugar. Le sigue el INCAE de Centroamérica (con sede principal
en Costa Rica), y luego la escuela de negocios chilena de la Universidad
Adolfo Ibáñez. Las tres escuelas, en un virtual empate, son
las que presentan este año la mejor combinación de recursos en su cuerpo
académico, en la producción y difusión de conocimientos, en el establecimiento
de conexiones académicas globales y en la formación de redes de su alumni, el
conjunto de estudiantes y egresados que se potencian al interactuar en el mundo
real de negocios. Éstas son las grandes cuatro dimensiones de evaluación que
conforman este ránking y que se han convertido en los principales frentes de
competencia entre las escuelas de la región.
Se buscan
PhD
La fortaleza académica de las escuelas se mide analizando el faculty o claustro
de profesores que está involucrado en los programas de MBA. Se trata de la
dimensión que más pondera en este ránking en la cual se obtienen puntajes al
medir la calidad, y, en menor medida, la cantidad, de los profesores que lo
componen. Esto se hace contando sus grados académicos (si son PhD o MSc), el
tipo de universidades en que los obtuvieron, la proporción de profesores full
time versus profesores part time, y de manera subsidiaria la experiencia que el
profesor tiene en el mundo de los negocios, ya sea como directivo o consultor.
Los grados
académicos y las universidades de donde provienen los profesores son cruciales
para entender la calidad de un programa MBA.
El mayor
foco de competitividad está dado por la cantidad de académicos con grados de
PhD que las escuelas logran contratar. En 2008, las escuelas participantes
tenían un total de 1.413 profesores full time, de los cuales un 68% tenía un
doctorado. En 2010 la cifra aumentó a 1.460, de los cuales un 72,5% tiene este
grado académico. Es decir, hoy hay 1.058 profesores con grado doctoral o PhD en
áreas de negocios haciendo clases en MBA en la región. Eso es
10,2% más que hace dos años. Pero no todos los PhD son iguales. El mundo
académico reconoce que hay méritos distintos en hacer un PhD en una de las
mejores universidades de Estados Unidos, Europa o Asia, a hacerlo en una
universidad local o en la misma universidad en que se imparten clases. De los
1.058 profesores PhD de tiempo completo en las escuelas de negocios de la
región, sólo el 17% obtuvo su título en una de las 15 mejores escuelas del
mundo, de acuerdo al listado que elabora la universidad china Shanghai Jiao
Tong. Son sólo 178 los que se graduaron de ese selecto grupo de instituciones
académicas. La mayor parte de ellos, 58 en total, está trabajando en algunas de
las escuelas de negocios con sede en Chile. Argentina se lleva a 34 de esos
académicos, mientras que México y Perú se llevan una veintena.
La segunda
dimensión analizada es la Producción y Difusión de Conocimiento, es decir, el
compromiso que las escuelas tienen con hacer investigación de alta calidad y
reconocida a nivel internacional. Y es que hacer investigación de primer nivel
es la mejor manera de garantizar que los contenidos que las escuelas enseñan a
sus estudiantes estén actualizados y que cuenten con buenos intérpretes. Para
medir estas variables nos basamos principalmente en las investigaciones del ISI
Web of Knowledge del Institute for Scientific Information, una red global de
publicaciones académicas que tienen en común el exigir altos niveles de calidad
a los papers antes de pasar a ser publicados. Para entender el esfuerzo que han
hecho las escuelas en esta área basta ver las cifras: en 2008 las escuelas
participantes habían producido 535 papers ISI y tenían 71 por publicar (papers
forthcoming). En 2010 hay 919 y 172 en camino de serlo. El salto de 71% en la
cantidad de papers publicados no es un tema menor, pues cada uno requiere
inversión y tiempo para su desarrollo. De hecho, cada hora que pasa un profesor
investigando es una hora menos que está disponible para hacer clases. La
escuela de negocios de la Universidad de Chile y de la brasileña FGV-EAESP
ocupan los dos primeros lugares en este punto. Esta dimensión también incluye
las investigaciones aplicadas, las consultorías realizadas, y en un grado
menor, libros, artículos y casos de estudios publicados.
Se buscan
PhD
La fortaleza académica de las escuelas se mide analizando el faculty o claustro
de profesores que está involucrado en los programas de MBA. Se trata de la
dimensión que más pondera en este ránking en la cual se obtienen puntajes al
medir la calidad, y, en menor medida, la cantidad, de los profesores que lo
componen. Esto se hace contando sus grados académicos (si son PhD o MSc), el
tipo de universidades en que los obtuvieron, la proporción de profesores full
time versus profesores part time, y de manera subsidiaria la experiencia que el
profesor tiene en el mundo de los negocios, ya sea como directivo o consultor.
Los grados
académicos y las universidades de donde provienen los profesores son cruciales
para entender la calidad de un programa MBA.
El mayor
foco de competitividad está dado por la cantidad de académicos con grados de
PhD que las escuelas logran contratar. En 2008, las escuelas participantes
tenían un total de 1.413 profesores full time, de los cuales un 68% tenía un
doctorado. En 2010 la cifra aumentó a 1.460, de los cuales un 72,5% tiene este
grado académico. Es decir, hoy hay 1.058 profesores con grado doctoral o PhD en
áreas de negocios haciendo clases en MBA en la región. Eso es
10,2% más que hace dos años. Pero no todos los PhD son iguales. El mundo
académico reconoce que hay méritos distintos en hacer un PhD en una de las
mejores universidades de Estados Unidos, Europa o Asia, a hacerlo en una
universidad local o en la misma universidad en que se imparten clases. De los
1.058 profesores PhD de tiempo completo en las escuelas de negocios de la
región, sólo el 17% obtuvo su título en una de las 15 mejores escuelas del
mundo, de acuerdo al listado que elabora la universidad china Shanghai Jiao
Tong. Son sólo 178 los que se graduaron de ese selecto grupo de instituciones
académicas. La mayor parte de ellos, 58 en total, está trabajando en algunas de
las escuelas de negocios con sede en Chile. Argentina se lleva a 34 de esos
académicos, mientras que México y Perú se llevan una veintena.
La segunda
dimensión analizada es la Producción y Difusión de Conocimiento, es decir, el
compromiso que las escuelas tienen con hacer investigación de alta calidad y
reconocida a nivel internacional. Y es que hacer investigación de primer nivel
es la mejor manera de garantizar que los contenidos que las escuelas enseñan a
sus estudiantes estén actualizados y que cuenten con buenos intérpretes. Para
medir estas variables nos basamos principalmente en las investigaciones del ISI
Web of Knowledge del Institute for Scientific Information, una red global de
publicaciones académicas que tienen en común el exigir altos niveles de calidad
a los papers antes de pasar a ser publicados. Para entender el esfuerzo que han
hecho las escuelas en esta área basta ver las cifras: en 2008 las escuelas
participantes habían producido 535 papers ISI y tenían 71 por publicar (papers
forthcoming). En 2010 hay 919 y 172 en camino de serlo. El salto de 71% en la
cantidad de papers publicados no es un tema menor, pues cada uno requiere inversión
y tiempo para su desarrollo. De hecho, cada hora que pasa un profesor
investigando es una hora menos que está disponible para hacer clases. La
escuela de negocios de la Universidad de Chile y de la brasileña FGV-EAESP
ocupan los dos primeros lugares en este punto. Esta dimensión también incluye
las investigaciones aplicadas, las consultorías realizadas, y en un grado
menor, libros, artículos y casos de estudios publicados.
Veja o Ranking completo clicando aqui:
|
|
|
|
|
Ranking
América Latina - 15 primeiros
|
|
R K 10
|
R K 09
|
Escuela
|
Ciudad
|
Nº de
profesores full time
|
% de
profesores full time con PH.D.
|
Nº de
profesores part-time
|
% de
profesores part time con PH.D.
|
Indice
|
|
1
|
5
|
ITAM
|
C. de
México
|
65
|
87,7
|
20
|
35
|
96,2
|
|
2
|
1
|
INCAE
|
Alajuela/Managua
|
42
|
95,2
|
0
|
-
|
91,8
|
|
3
|
6
|
U. A.
IBÁÑEZ
|
Santiago
|
39
|
100
|
22
|
40,9
|
91,4
|
|
4
|
3
|
FGV -
EAESP
|
São Paulo
|
49
|
100
|
20
|
100
|
81,4
|
|
5
|
2
|
PUC -
CHILE
|
Santiago
|
36
|
55,6
|
29
|
17,2
|
90
|
|
6
|
4
|
UNIANDES
|
Bogotá
|
41
|
87,8
|
7
|
71,4
|
100
|
|
7
|
7
|
EGADE
MONTERREY - TEC. MONT.
|
Monterrey
|
45
|
93,3
|
77
|
59,2
|
91,8
|
|
8
|
10
|
U. DE
CHILE (4)
|
Santiago
|
73
|
82,2
|
52
|
50
|
82,8
|
|
9
|
8
|
IAE - AUSTRAL
|
Buenos
Aires
|
46
|
73,9
|
16
|
12,5
|
85,5
|
|
10
|
11
|
U.
TORCUATO DI TELLA
|
Buenos
Aires
|
31
|
83,9
|
12
|
16,7
|
80,1
|
|
11
|
9
|
IESA
|
Caracas
|
34
|
97,1
|
21
|
33,3
|
77,5
|
|
12
|
14
|
FEA/FIA
U. SÃO PAULO
|
São Paulo
|
68
|
94,1
|
31
|
22,6
|
80,3
|
|
13
|
13
|
U. SAN
ANDRÉS
|
Buenos
Aires
|
34
|
88,2
|
31
|
25,8
|
88
|
|
14
|
16
|
ESAN
|
Lima
|
39
|
92,3
|
123
|
6
|
69
|
|
15
|
14
|
CENTRUM -
PUC
|
Lima
|
78
|
96,2
|
41
|
53,7
|
63,6
|
